البحث الأول :
العنوان:
العمر البيداجوجي و التكنولوجي : هل يكفي لتغيير نمط التدريس لدى أعضاء هيئة التدريس بالجامعات ؟
المرجع:
عبد العزيز، حمدي أحمد. (2015). العمر البيداجوجي و التكنولوجي: هل يكفي لتغيير نمط التدريس لدى أعضاء هيئة التدريس بالجامعات؟: دراسة حالة. Journal of Educational and Psychological Studies, 193(2184), 1-49.
هدفت الدراسة الى مسح الممارسات البيداجوجية و التكنولوجية لدى أعضاء هيئة التدريس بكلية الدراسات العليا ، جامعة الخليج العربي و تحديد مدى تأثير هذه الممارسات و غيرها من المحددات التعليمية في تغيير او تحسين نمط التدريس.
قام الباحث بإعداد أداة لتحديد نمط التدريس الأكثر شيوعاً ، و مستوى المعرفة البيداجوجية و التكنولوجية لدى أعضاء هيئة التدريس و تم بناء هذه في ضوء نموذج TPACK لقياس المعرفة البيداجوجية و التكنولوجية ، و نموذج SETS لقياس انماط التدريس ، و قد تم إجراء الدراسة على عينة من اعضاء هيئة التدريسبلغ حجمها ( 29 ) عضو هيئة تدريس بكلية الدراسات العليا بجامعة الخليج العربي .
أظهرت النتائج أن أعضاء هيئة التدريس بكلية الدراسات العليا في جامعة الخليج العربي لديهم وعي معرفي تكنولوجي و بيداجوجي يكاد يكون متساوي فيما بينهم ، كما أنهم يميلون إلى تفضيل نمط التدريس المرن / المتكيف ، ثم نمط التدريس المتمركز حول المتعلم ، إلا أن ممارستهم التكنولوجية فيما يخص تكنولوجيا التعلم الإلكتروني المتقدمة لا تعكس هذا الوعي .
البحث الثاني :
العنوان :
تصميم نموذج قائم على إطار ( TPACK ) ونموذج التصميم التعليمي ( جيرلاك وإيلي ) لدمج التكنولوجيا في التعليم العام.
المرجع :
العنزي،منال بنت محمد / الشدادي، هدى بنت عبدالله ( 2018 ). تصميم نموذج قائم على إطار ( TPACK ) و نموذج التصميم التعليمي ( جيرلاك وإيلي ) لدمج التكنولوجيا في التعليم العام - المجلة الدولية التربوية المتخصصة - مج ( 7 ) -
ع ( 10 ) .
هدفت الدراسة الى تحديد مدى تطبيق معلمات اللغة العربية في مدينة الرياض مجالات المعرفة الثلاثة التكنولوجية و المحتوى و طرق التدريس و الكشف عن العلاقة بين معرفتهم بهذه المجالات المعرفية و المتغيرات الديموغرافية ، بالإضافة إلى معرفة مدى تطبيقهن لهذه المجالات من وجهة نظر مشرفاتهن التربويات ، كما أنها تهدف إلى تصميم نموذج قائم على إطار (TPACK) و نموذج التصميم التعليمي ( جيرلاك و إيلي ) لدمج التكنولوجيا في التعليم العام .
تم اختيار العينة من معلمات اللغة العربية في المرحلة الثانوية و البالغ عددهن ( 169 ) معلمة و ( 53 ) مشرفة تربوية للغة العربية ، و كان الاختيار بالطريقة العشوائية البسيطة للمشاركة في استبانة إلكترونية.
توصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط استجابات المعلمات و استجابات المشرفات حول درجة المعرفة بمجالات ( TPACK ) في الممارسات التعليمية الفعلية ، و كذلك وجود فروق ذات دلالة احصائية حول المعرفة بالتكنولوجيا و فروعها عند مستوى دلالة ( 0,05 = a ) تعزى لمتغير العمر.
البحث الثالث :
العنوان :
تطوير المعرفة التقنية التربوية المرتبطة بالمحتوى التعليمي ( TPACK ) لدى معلمات العلوم بمدينة الرياض.
المرجع :
العمري، خيرية بنت علي بن صالح ( 2019 ) تطوير المعرفة التقنية التربوية المرتبطة بالمحتوى التعليمي ( TPACK ) لدى معلمات العلوم بمدينة الرياض،المجلة الدولية التربوية المتخصصة،مج(8) ع(1)
الهدف من هذه الدراسة هو بناء تصور مقترح عن كيفية تطوير المعرفة التقنية التربوية المرتبطة بالمحتوى التعليمي ( TPACK ) لدى معلمات العلوم بمدينة الرياض .
تم استخدام المنهج الوصفي من خلال أداتين للدراسة ، الأداة الاولى كانت لتحديد مدى توافر المعرفة التقنية التربوية المرتبطة بالمحتوى التعليمي لدى معلمات العلوم ، و تكونت من ( 70 ) عبارة موزعة على ( 7) محاور تم تظمينها في استبانة إلكترونية تم ارسالها ل ( 1375 ) معلمة استجاب منهن ( 311 ) معلمة ، وهناك أداة اخرى تم عرضها على مجموعة من الخبراء و الأخذ برأيهم ضمت ( 71 ) عبارة.
توصلت الدراسة إلى أن أفراد عينة الدراسة محايدات حول مدى توافر المعرفة التقنية التربوية المرتبطة بالمحتوى التعليمي لديهن بشكل عام ، كما قدمت الدراسة تصوراً مقترحاً لتطوير هذه المعرفة لديهن يتضمن خمس مراحل للتطوير :( مرحلة الإعداد ، مرحلة تطوير المعرفة التقنية TK ، مرحلة تطوير المعرفة التقنية التربوية TPK ، و المعرفة التقنية المرتبطة بالمحتوى التعليمي TCK ، مرحلة تطوير المعرفة التقنية التربوية المرتبطة بالمحتوى التعليمي TCK ، مرحلة تطوير المعرفة التقنية التربوية المرتبطة بالمحتوى التعليمي ( TPACK ) ، مرحلة المتابعة و التقويم ) .
